Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: "par" un "pret"

Irina Maslo

Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: "par" un "pret"

Irina Maslo^*

^*Šī darba korespondējošais autors

Izglītības zinātņu un pedagoģisko inovāciju nodaļa

Zinātniskās darbības rezultāts: Nodaļa grāmatā/enciklopēdijā/konferences krājumā › Konferences zinātniskais raksts › Pētniecība › koleģiāli recenzēts

1 Lejupielādes (Pure)

Kopsavilkums

Deviņdesmitajos gados strauji attīstās didaktika kā mācīšanas un mācīšanās teorija un kā izglītības satura jeb mācību satura teorija. Tās ietvaros ir dažādas konceptuālās pieejas, kuras dēvē par didaktiskajiem modeļiem. H. Gudjons un H. Meiers [3, 229] didaktisko modeli definē kā pedagoģisko jeb audzināšanas teorētisko pamatu, kas palīdz plānot skolas un ärpusskolas iestāžu didaktisko rīcību: analizē un modelē to vispārīgajā līmenī. H. Gudjons [2, 229] definë arī didaktikas pamatuzdevumus: mācīšanas un mācīšanās noteikumu, iespēju
un robežu noteikšanu.
Didaktisko modeļu klasifikācija dažādu autoru darbos ir ļoti atšķirīga. Visnotaļ noderīga ir H. Glokela [1] darbā dotā klasifikācija atbilstoši pedagoģiskā procesa mērķorientācijai.
H. Gudjons [2] tās dala mācīšanas teorētiskajos, mācīšanās, kibernētiskajos un kritiski konstruktīvajos modeļos. Šī klasifikācija, protams, neietver sevī daudzu autoru koncepcijas
un pēdējos gados iezīmētās un perspektīvās didaktiskās pieejas. Pēdējos piecos gados didaktikas teoriju attīstība Latvijā, starptautiskā sadarbība, skolu mācību darba pieredze dod iespēju didaktiskos modeļus klasificēt: kognitīvais, pragmatiskais, komunikatīvais, uzdevumorientētais un procesorientētais didaktiskais modelis. Personības attīstības un socializăcijas teoriju skatījumā izanalizēsim tajos kopīgo un atšķirīgo.

Oriģinālvaloda	Latviešu
Publikācijas avota nosaukums	Vispārīgā didaktika un audzināšana
Publikācijas avota apakšnosaukums	zinātnisku rakstu krājums
Publikācijas vieta	Rīga
Izdevējs	Izglītības soļi
Lapas	15-22
Lapu skaits	7
ISBN (Drukātā versija)	9984-712-10-9
Publikācijas statuss	Publicēts - 2001

ANO IAM

Šis izpildes rezultāts palīdz sasniegt šādus ANO ilgtspējīgas attīstības mērķus (IAM)

4. IAM — Kvalitatīva Izglītība

OECD Zinātnes nozare

5.3 Izglītības zinātnes

Piekļuve Dokumentiem

vispāriga didaktikaPēdējā publicētā versija, 7,13 MB

Citēt šo

@inproceedings{40a40f0ef7db43b7bba944b77e2bb3a9,

title = "Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: {"}par{"} un {"}pret{"}",

abstract = "Deviņdesmitajos gados strauji attīstās didaktika kā mācī{\v s}anas un mācī{\v s}anās teorija un kā izglītības satura jeb mācību satura teorija. Tās ietvaros ir da{\v z}ādas konceptuālās pieejas, kuras dēvē par didaktiskajiem modeļiem. H. Gudjons un H. Meiers [3, 229] didaktisko modeli definē kā pedagoģisko jeb audzinā{\v s}anas teorētisko pamatu, kas palīdz plānot skolas un {\"a}rpusskolas iestā{\v z}u didaktisko rīcību: analizē un modelē to vispārīgajā līmenī. H. Gudjons [2, 229] defin{\"e} arī didaktikas pamatuzdevumus: mācī{\v s}anas un mācī{\v s}anās noteikumu, iespēju un robe{\v z}u noteik{\v s}anu. Didaktisko modeļu klasifikācija da{\v z}ādu autoru darbos ir ļoti at{\v s}ķirīga. Visnotaļ noderīga ir H. Glokela [1] darbā dotā klasifikācija atbilsto{\v s}i pedagoģiskā procesa mērķorientācijai. H. Gudjons [2] tās dala mācī{\v s}anas teorētiskajos, mācī{\v s}anās, kibernētiskajos un kritiski konstruktīvajos modeļos. {\v S}ī klasifikācija, protams, neietver sevī daudzu autoru koncepcijas un pēdējos gados iezīmētās un perspektīvās didaktiskās pieejas. Pēdējos piecos gados didaktikas teoriju attīstība Latvijā, starptautiskā sadarbība, skolu mācību darba pieredze dod iespēju didaktiskos modeļus klasificēt: kognitīvais, pragmatiskais, komunikatīvais, uzdevumorientētais un procesorientētais didaktiskais modelis. Personības attīstības un socializ{\u a}cijas teoriju skatījumā izanalizēsim tajos kopīgo un at{\v s}ķirīgo. ",

keywords = "didaktika, didaktisko modeļu klasifikācija, jauni modeli Latvijā",

author = "Irina Maslo",

note = "Maslo, Irina. Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: {"}par{"} un {"}pret{"} / Irina Maslo. Lit.: 21.lpp. // Vispārīgā didaktika un audzinā{\v s}ana : zinātnisku rakstu krājums / LU PPI. Rīga : Izglītības soļi, 2001. 15.-21.lpp. : tab.",

year = "2001",

language = "Latvie{\v s}u",

isbn = " 9984-712-10-9",

pages = "15--22",

booktitle = "Vispārīgā didaktika un audzinā{\v s}ana",

publisher = "Izglītības soļi",

}

Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: "par" un "pret". / Maslo, Irina.
Vispārīgā didaktika un audzināšana: zinātnisku rakstu krājums. Rīga: Izglītības soļi, 2001. lpp. 15-22.

Zinātniskās darbības rezultāts: Nodaļa grāmatā/enciklopēdijā/konferences krājumā › Konferences zinātniskais raksts › Pētniecība › koleģiāli recenzēts

TY - GEN

T1 - Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: "par" un "pret"

AU - Maslo, Irina

N1 - Maslo, Irina. Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: "par" un "pret" / Irina Maslo. Lit.: 21.lpp. // Vispārīgā didaktika un audzināšana : zinātnisku rakstu krājums / LU PPI. Rīga : Izglītības soļi, 2001. 15.-21.lpp. : tab.

PY - 2001

Y1 - 2001

N2 - Deviņdesmitajos gados strauji attīstās didaktika kā mācīšanas un mācīšanās teorija un kā izglītības satura jeb mācību satura teorija. Tās ietvaros ir dažādas konceptuālās pieejas, kuras dēvē par didaktiskajiem modeļiem. H. Gudjons un H. Meiers [3, 229] didaktisko modeli definē kā pedagoģisko jeb audzināšanas teorētisko pamatu, kas palīdz plānot skolas un ärpusskolas iestāžu didaktisko rīcību: analizē un modelē to vispārīgajā līmenī. H. Gudjons [2, 229] definë arī didaktikas pamatuzdevumus: mācīšanas un mācīšanās noteikumu, iespēju un robežu noteikšanu. Didaktisko modeļu klasifikācija dažādu autoru darbos ir ļoti atšķirīga. Visnotaļ noderīga ir H. Glokela [1] darbā dotā klasifikācija atbilstoši pedagoģiskā procesa mērķorientācijai. H. Gudjons [2] tās dala mācīšanas teorētiskajos, mācīšanās, kibernētiskajos un kritiski konstruktīvajos modeļos. Šī klasifikācija, protams, neietver sevī daudzu autoru koncepcijas un pēdējos gados iezīmētās un perspektīvās didaktiskās pieejas. Pēdējos piecos gados didaktikas teoriju attīstība Latvijā, starptautiskā sadarbība, skolu mācību darba pieredze dod iespēju didaktiskos modeļus klasificēt: kognitīvais, pragmatiskais, komunikatīvais, uzdevumorientētais un procesorientētais didaktiskais modelis. Personības attīstības un socializăcijas teoriju skatījumā izanalizēsim tajos kopīgo un atšķirīgo.

AB - Deviņdesmitajos gados strauji attīstās didaktika kā mācīšanas un mācīšanās teorija un kā izglītības satura jeb mācību satura teorija. Tās ietvaros ir dažādas konceptuālās pieejas, kuras dēvē par didaktiskajiem modeļiem. H. Gudjons un H. Meiers [3, 229] didaktisko modeli definē kā pedagoģisko jeb audzināšanas teorētisko pamatu, kas palīdz plānot skolas un ärpusskolas iestāžu didaktisko rīcību: analizē un modelē to vispārīgajā līmenī. H. Gudjons [2, 229] definë arī didaktikas pamatuzdevumus: mācīšanas un mācīšanās noteikumu, iespēju un robežu noteikšanu. Didaktisko modeļu klasifikācija dažādu autoru darbos ir ļoti atšķirīga. Visnotaļ noderīga ir H. Glokela [1] darbā dotā klasifikācija atbilstoši pedagoģiskā procesa mērķorientācijai. H. Gudjons [2] tās dala mācīšanas teorētiskajos, mācīšanās, kibernētiskajos un kritiski konstruktīvajos modeļos. Šī klasifikācija, protams, neietver sevī daudzu autoru koncepcijas un pēdējos gados iezīmētās un perspektīvās didaktiskās pieejas. Pēdējos piecos gados didaktikas teoriju attīstība Latvijā, starptautiskā sadarbība, skolu mācību darba pieredze dod iespēju didaktiskos modeļus klasificēt: kognitīvais, pragmatiskais, komunikatīvais, uzdevumorientētais un procesorientētais didaktiskais modelis. Personības attīstības un socializăcijas teoriju skatījumā izanalizēsim tajos kopīgo un atšķirīgo.

KW - didaktika, didaktisko modeļu klasifikācija, jauni modeli Latvijā

M3 - Konferences zinātniskais raksts

SN - 9984-712-10-9

SP - 15

EP - 22

BT - Vispārīgā didaktika un audzināšana

PB - Izglītības soļi

CY - Rīga

ER -

Kognitīvā, pragmatiskā, komunikatīvā, uzdevumorientētā un procesorientētā didaktiskā modeļa salīdzinājums: "par" un "pret"

Kopsavilkums

ANO IAM

OECD Zinātnes nozare

Piekļuve Dokumentiem

Nospiedums

Citēt šo